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新形势下班主任工作引导教育的探讨
作者:刘建华    文章来源:本站原创    点击数:3479    更新时间:2011-4-13    
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新形势下班主任工作引导教育的探讨  

永修二中   刘建华

随着“新课改”的进一步落实,教育观念的不断更新,教育方法的不断改进,我们班主任面临着许多棘手的问题。如怎样教育好学生,怎样控制学生流失,怎样提高教学质量,怎样管好安全工作等等,让人感到困惑,稍不注意就会出问题。教育专家魏书生说,“用孩子的心灵深处的能源,去照亮孩子的精神世界,显然是最节省能源的方法。”让学生学会自我教育,提高学生的自我教育的能力,是规范学生行为的最有效的途径。班主任的引导、激励和惩罚是培养学生自我教育能力的教育艺术,如果我们用得恰当,一定会取得预期的教育效果!班主任管理工作中充满着无奈、苦涩和艰辛,也有一些回报、甜蜜和快乐。学生是正在发展中的人,容易犯错误,这很正常,但当学生们犯错误时,我们要以什么方式来教育学生呢?学生的自我教育最为合适,因为任何外力的作用都必须引发学生的内力才会发生作用,而自我教育正是学生的内因发生作用的表现形式。教育应该“以学生为本”,学生是可塑的,其行为是可矫正的,科学培养学生的自我教育能力是学生进行自我管理的最佳途径

 一、班主任要了解引导教育学生的思想、个性特点  

现今社会中, 独生的环境对幼儿成长有许多积极因素,但我们还应辨证地看到他不足的方面。困独生子女没有同胞兄弟姐妹共同生活的经验,容易形成感情的自我中心。容易养成不善于团结,不善于同情,不善于竞争,不善解人意,缺少协作,不尊重人,缺少助人为乐的品质和行为。

  另外,缺乏在同龄人相处过程中的逆境锻炼。如有矛盾时,如何辩解、争吵、闹意见、最后互相迁就、妥协、和解,从中认识到自己和别人的区别,懂得别人也有自己独立的思想,从而逐渐从以我为中心的硬壳中解脱出来。

  同时由于他们在家庭中缺乏所模仿的相互交往的儿童、只能和大人交往、向大人学、容易形成他们说大人话、做大人事的早熟倾向,过早失去孩提的天真。事实上成人的世界对于他们来说,是难以理解的,他们成人化的行为,不论在和儿童或成人交往中,都会产生困难,而不得不承受巨大的心理压力。

  班主任要了解这些,就能主动地利用独生环境的积极因素,克服独生环境造成的问题,促使独生子女健康发展。有利于班主任对学生的引导教育。

二、建立学生档案资料,科学依法合理管理,  

首先要有一套严而可行的规章制度,班主任在接手班级管理任务后,班主任要针对全班的学生情况建立班级管理工作的台账和班级管理制度,包括学生基本情况信息表、学生的住宿地址及联系电话、学生的家庭情况、学生的学习成绩档案、学生的违纪档案、学生的成长档案、学生的个性思想档案、贫困学生档案、留守学生档案、特殊学生档案、班级班干管理制度、两操管理制度等。做到时刻心中有全班学生的情况。

在管理学生时要注意:一是制度引导。俗话说:“没有规矩不成方圆”,班主任管理班级首先要有一套严而可行的规章制度,让学生的思想言行有规可循,有矩可依,每人心中有一把衡量自己的尺子。《中学生守则》和《中学生日常行为规范准则》已为我们的管理提供了具体内容,但是它没有具体的落实措施。所以班主任还应该根据本班的实际情况,制订出切实可行的落实措施,其中包括表扬,激励的措施和处罚的措施,以便使制度不仅有制约一般学生的作用,更对那些后进生能起到约束和指导作用,让学生在严格的他控和自控中逐步养成良好的行为习惯。用制度引导,要注意“循序渐进”,宽严适度,不能把学生管的太死,要允许学生在一定范围内的自由,让其个性得到充分和谐的发展。二是骨干引导。班级干部是班主任的助手,是班级工作的骨干。培养好班干部,充分利用干部引导是搞好班级管理,强化班级精神文明建设的关键。班主任要特别注意对班干部的选拔和培养,以便尽快地形成班级核心,使班级集体具有凝聚力和向心力。在选拔干部的问题上,班主任既要重“才”,更要重“德”。在使用干部的问题上不要搞一贯制,那样不利于调动大多数学生的积极性。可以采用班干部轮值制,使大多数同学都能有“官”做,能使更多的学生得到锻炼和充分表现自己才智的机会,这样有利于班级永葆奋发向上的精神状态。

要用“以人为本”的理念熏陶,“以学生为本”是其核心。无论是班主任工作基本规范、班级活动设计与组织、班级管理,还是学生心理健康教育、未成年人思想道德教育、法律法规教育等讲座,都渗透这个理念。可以说,不以学生为中心和主题,就别谈班级建设。

班级活动组织与设计是一门值得研讨的学问,必须深入学习研究。 班级活动组织与设计要充分调动学生的积极性,

班级管理要依法懂法、遵循规律、研究心理,只有这样实行精细化管理才能少走弯路,少出问题,少生是非。原来发生在师生之间的许多不愉快的事,细想起来都与这个方面密切相关的,应该引起重视。

班主任与学生们互动,在交流中学习知识。多与学生进行思想交流,从他们的理解、认识、做法中了解到更多东西。

三、遵循学生思想发展规律,积极沟通,尊重事实  

学生的思想认识是一个过程,这个过程需要新思想的启迪,交换,才能得以发展。学生原有的思想是基础,认识是过程,接受是目的。教师是这个过程的主导者,学生是这个过程的主体。每个学生的思想有个别差异,我们要因人而异,有针对性开展引导,我们应积极发挥主导作用,激发学生的主体意识,引导学生进行自我教育。

      引导是思想认识的起点,叩开学生的思想的大门,还需要经常性与学生交流,尊重学生的人格,尊重事实,不用空洞的说教去迫使学生接受。我们要经常注意观察了解学生,对学生中出现的不好的现象做充分的调查研究,了解掌握事实真相,制定明确教育目的,抓住最佳教育时机,适时地引导学生“自我教育”。

疏导是班主任为解决学生思想“障碍”所做的启示和指点,使学生克服或绕开“障碍”的导向方法。班主任发现学生有一时不能认识和改正的不良行为,不能一味批评、指责、排斥。正确的方法是在理解、等待,体察学生自尊心的同时,进行耐心疏导。即要指明是非,讲明利弊,使其识别荣辱,鼓起勇气。要防止由于急于求成而使学生失去信心,甚至发展到破罐子破摔的地步。班主任平时要多关心学生的爱好和兴趣。大力开展生动活泼,健康有益、陶冶学生情操的课余活动,使学生的不良行为和意识,在积极向上的潜移默化的教育中逐渐克服和消除。在疏导工作中要做到以下三点。  打好疏导的基础。对学生进行疏导:一是保护其自尊。即使学生有了问题,最好不让学生当众出丑,二是推心置腹。这样能满足学生的心理要求,有助与消除其逆反心理。三是充分说理。禁令不能疏通淤塞的头脑。作为班主任,对待学生要少一点“不准”,多一点“应知”,让他们在思维中找到立志的钥匙。四是了解个性。对学生进行心理疏导,首先要了解学生的心态,研究学生的个性,有的放矢地进行疏导。

四、 整理引导好教育材料,引导学生自我教育。
     引导教育中,班主任要掌握大量感性材料,分析问题的形成原因,以达到对症下药。一般情况下班主任对于学生的了解主要是来源于日常教学中与学生的接触,但对于这件事情的了解却是细心听取了学生自己的诉说。在学生自己的诉说中,班主任始不要有打断他,以便取得更多的信息。努力摆脱班主任在学生面前的高高在上的形象,而是做学生的朋友;不是单纯的说理教育,而是引导学生自己去认识问题;不是带着学生去看,而是指给他一所最好的医院。在对学生的教育中,初步形成了引导教育的方式。在问题的处理中,要坚持两个原则:一是要让学生通过自己的实践去认识问题,要相信学生的认识能力,把解决问题的根本放到学生的主动性上;二是要发挥班主任的引导作用,引导学生充分发挥自己的主动性去认识问题和解决问题。

五、 寻求行之有效的解决问题的方法  

引导教育中,要寻求行之有效的解决问题的方法,指导学生充分发挥自己的主观能动性。一次行动胜过十大纲领,任何引经据典的说理都不如一条解决问题的方法。在对学生的教育中,学生的苦闷是客观存在的,因此班主任在听取学生诉说苦闷的时候要用心思考一条处理问题的方法。引导教育中,要让学生在实践中思考问题形成认识,从而达到教育目的。班主任立即让学生思考前后两种理解形成的原因,让学生认识到同学交往中要互相尊重。我们常说十六七岁的年龄是危险的年龄,意思是说在这个年龄阶段的学生是人生观、世界观及各种思想意识初步形成的时期,因此班主任的引导教育工作非常重要。我们的教育不是把自己的思想意识强制灌输给学生,教育出一个模子的众多学生,而是要引导学生在正确的教育思想指导下,初步形成各自的思想观念。

坚持疏导的原则。一是心理沟通原则。师生之间相互理解和信任,是做好疏导的前提,学生只有在信任教师的基础上,才能“亲其师,信其道。”二是超前疏导原则。疏导工作最好做在学生“心理障碍”出现之前。因为心理疏导不仅是针对少数已有“心理障碍”的同学,还必须面向全体学生。三是自我疏导原则。教师要把一些正确的自我疏导方法告诉学生,让他们学会自我疏导。

掌握疏导的方法。班主任要告诉学生,自我疏导方法主要有:一是隐抑法。就是自己把一些不愉快的念头,暂时地抑制于意识之中,力求使心情保持平静。二是解脱法。当个人的理想不能实现时,可用象征性的事情和行动来抵消不愉快之心境,以平衡情绪。三是宣泄法。学生心中有郁闷消极情绪,不妨找几个知心朋友倾吐一下或在日记中倾诉一番。四是合理法。对自己不尽如意的事情,多思考其存在之合理因素。五是转移法。将消极的情绪转移到积极的学习中去。六是冷却法。在感情冲动时,不要急于解决矛盾,可是拖上一段时间自行“冷处理”。七是移情法。用转移外部情境的方法,消除内心烦恼。八是克制法。在个人感情冲动时,用理智来克制。九是榜样法。以他人的长处为榜样,来减弱自己想不通的问题。十是相容法。把自己置于班级集体之中,与集体协调融合。班主任在进行细腻疏导时,还必须注意研究学生的心理特点,讲究艺术,注意火候,因势利导。

一是为学生着想法。就是从学生利益着想,帮助他们权衡利弊,使学生真正感受到班主任的劝说诱导完全是为他着想,是出于对他的关心和爱护。这样的劝导,才会取得共同语言,产生心理共鸣,容易为学生接受。二是逐步要求法。这种方法又叫台阶法,作为班主任,对学生一次不能提太多太高的要求。尤其是对差生要低起点,低要求,让他们看到自己可以进步,正在进步。对一般同学,则提出对他们来说很容易做到的要求,或者说经过努力可以做到的事情。以此来打开他们的情感缺口之后,在步步深入,最后达到劝导之目的.三是现身说法。就是班主任以劝说者亲身的感受、经验,教训劝说学生。这种方法能增加可信度,使学生觉得你所说的观点实在,可取,从而产生积极的模仿效应。班主任在班级德育工作中,不仅应该经常地深入地向学生进行理想前途的教育,向学生讲形势,讲改革,讲理想,讲前途,使祖国美好的前景对学生产生无限的诱惑力,引发学生萌发强烈的使命感而奋发向上。而且班主任要善于抓住每一个可利用的时机,及时对学生进行思想教育和品德教育。班主任要组织学生进行讨论、评议,或举行主题班会,让他们谈体会写观感,借以提高学生的认识。

六、树立榜样,激励学生自我教育。  

“榜样的力量是无穷的”,班主任应当组织学生学习,但是更重要的还是组织学生学习自己身边的,那些看得见、摸得着的榜样。一般地说,一个集体总有几个较为全面发展的排头兵,靠他们引路是非常重要的。但是只靠这少数人还不够,还应该根据不同学生的不同个性特点广树榜样。有的学生个性修养好,团结同学,宽以待人,即可树为“团结的榜样”;有的学生学习成绩不理想,但不气馁,刻苦拼搏,可是树为“不甘落后的榜样”还有“热爱劳动的榜样”、“乐以助人的榜样”、“爱好文艺的榜样”等等。让这些榜样带头引导,学生看得见,摸得着,容易学。同时也使更多的学生靠到自己的长处和不足,自强自信,引与被引,导与被导,;彼此优劣互助,互为因果。另外班主任还应在丰富多彩的活动中不断发现新典型,让其发挥榜样的引导作用。活动中的典型虽不具有持久性,但是很有活力,富有朝气,会给班级带来“长江后浪推前浪”的生动进取局面。

班主任要善于发现学生的优点。经常观察学生的行为,及时发现学生的优点,大张旗鼓地表扬,树立榜样,激励学生自我教育。学生都喜欢被表扬,每个学生都有自己的优点,只要我们班主任细心观察,去了解。如果一个学生被老师表扬,他就会产生约束自己的行为,虽然他的某些行为还会“复发”,但对学生产生了作用还是会存在的,还会影响学生的行为。平时,班主任一个简单的微笑,一个鼓励的手势,拍拍他们肩膀,一个善意的提醒,将一种信任传达给学生,这会对学生产生一种鼓舞,激励学生自我教育。 榜样的力量是无穷的。在班主任工作中,班主任要经常树立一些榜样,发挥他们的榜样作用,让其他学生对照自己的行为,检查自己的行为,促成学生进行自我教育。 如班主任在班上就发出向某位学习成绩优秀的学生学习的号召,学习某同学的规范行为,学习他积极进取,不怕困难,用于面对失败的精神。让每个学生对照自己行为,检查自己,取到很好的效果。

     表扬是实施班级管理的重要手段,是评价学生的一种常用方法。表扬不仅可以提高学生的自尊心,坚定他们的自信心,激励他们旺盛的朝气,从而为保护荣誉、巩固成绩,鞭策学生更进一步努力。更重要的是起到了一种引导作用,使周围同学知道什么样的言行值得学习,启发他们“见贤思齐”,严格要求自己。作为班主任要注意表扬的艺术,首先要表扬那些值得表扬的学生,表扬要真正反映学生的进步和成绩,这样才能发挥良好的导向作用。其次,表扬要具有启发性,为被表扬的学生和广大同学指明努力方向,使大家对被表扬者确实佩服和承认。另外教师在表扬个别学生时,不应使他与别的学生和学生集体对立起来,更不能用别的学生的缺点作陪衬,褒一个贬一个,这样容易引起同学们的反感。教师的表扬必须掌握分寸,不能言过其实,次数不宜过多,更不能集中与一人。对后进学生身上的闪光点,对他们的微小进步,班主任要及时充分地肯定和鼓励,让他们也享受表扬的愉快,品尝奖励的滋味,使他们重新扬起希望的风帆,扬长避短,自我完善,自我发展。

     班级管理是门艺术,只要我们善于引导、疏导、诱导,而且严于律己,身先士卒,又愿意多付出一份辛劳,就一定会取得良好效果。

   

文章录入:匿名投稿    责任编辑:匿名投稿 
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